POR EL DERECHO A DEFENDER DERECHOS

El martes 26 de febrero, a partir de las 19:30 les invitamos a compartir un rato para dialogar acerca de las dificultades y retos que se encuentra quien trabaja por la defensa de los derechos humanos. Realizaremos una visión global acerca de los procesos represivos gracias a la presencia de Mº Ninfa Cruz, defensora Colombiana; Hassana Alia, Defensor Saharaui; Manuel Corbera, que nos presentara la actualidad estatal.
Les esperamos!

Intervención PBI en el CEO Príncipe de Asturias

El lunes día 18 de febrero se realizó una intervención consistente en “detectar” prejuicios y o estereotipos sociales que se alojan en el alumnado. Se realizó la actividad con dos grupos de 1º, un 2º, un 3º y un 4º de E.S.O.

  • ESTRUCTURA

Para lograr la espontaneidad y relajación, de forma que el alumnado se sintiese libre y con la suficiente confianza como para expresarse y compartir sus opiniones en grupo, se diseña una intervención que se divide en 3 partes, y una cuarta que se añade en caso de que el tiempo sea suficiente. (Consciente de la dificultad que supone lograr una opinión individual y espontánea por parte del colectivo a causas de ser una cara nueva, monopolio de opiniones por parte de individuos más “populares”, inseguridades, etc. Se necesita un pequeño esfuerzo de 2activación participativa” y atención y escucha de lenguaje no verbal).

El ejercicio, como es lógico comienza con una presentación del ponente, pretendiendo ser desde el comienzo cercana y personal, procurando eliminar “fronteras” de estructura, adoptando cercanía, lenguaje verbal cercano, sentarse al mismo nivel, interpelar cuando aparecen cuestiones banales etc.

Para iniciar el proceso reflexivo, se utiliza la foto de Jesús Abad Colorado:

Con ella se explica un poco el contexto que rodea la imagen y se comienza a divagar sobre el significado que nos sugiere. Fomentando la imaginación con preguntas cortas y sencillas, de tipo, ¿dónde está mirando la niña?, ¿a través de que mira?, ¿Qué simboliza?, ¿qué me inspira?…

Ejercicio de presentación:

A continuación, se plantean una serie de preguntas, con marcado carácter personal, que pretenden intuir opiniones del alumnado. Qué quiero ser de mayor, que haría si fuese presidente/a, dónde me gustaría vivir, etc. Esto se hace de uno en uno, para que todo el mundo responda, y se comience a ver por parte del alumnado la variedad de gustos y opiniones que se dan bajo un mismo techo.

 

Barómetro de valores.

Se emplean frases con carácter variado, (género, racismo, medio ambiente, etc), para intuir cuál es la postura dominante, carencias o prejuicios respecto a estos temas. Estas son las frases:

  • Las mujeres son mejores cocineras que los hombres
  • Yo creo que el medio ambiente es un recurso
  • Los inmigrantes hacen que crezca el paro
  • Una de las tendencias naturales de la vida humana es tener cosas, por lo que el consumo es una actividad a promover.
  • Aunque ahora parece que los recursos energéticos de la Tierra son limitados, seguro que los científicos se las arreglan para encontrar otros en el futuro y podemos seguir creciendo.
  • Los chicos y las chicas tienen las mismas capacidades (o los mismos derechos, o las mismas obligaciones…).
  • A las personas es más lo que nos une que lo que nos separa.
  • Yo puedo colaborar en lograr un mundo más justo

 

Para finalizar, si el tiempo lo permite, se proyecta el vídeo del “Langui”, “se buscan valientes”.

Y si es posible, se les pide una pequeña nota de valoración acerca de que les ha parecido la sesión, lo que les ha gustado, lo que no, etc.

 

 

  • ALGUNAS CONCLUSIONES

Dejando de lado por un momento las particularidades que la edad y grado de madurez que muestra cada curso, empezaré extrayendo patrones repetidos en todos los cursos de manera general.

-Es evidente la influencia del entorno, y cómo este influye en gustos, aspiraciones y deseos, y a la vez modela las opiniones. Más allá de encontrar un entorno marcadamente rural y natural, desde los más pequeños a los mayores, expresan una serie de cuestiones muy locales.

Por ejemplo, es frecuente durante el ejercicio de presentación que aparezca el tema de tráfico y radar en concreto. Sin ser conscientes del código de circulación, denotan un claro rechazo al control de velocidad del radar, claramente influido por el que hay en la carretera de acceso a Ramales desde Ampuero.

A la par, es muy evidente la influencia del sector primario, (fundamentalmente ganadero), sobre manera en la respuesta de qué quiero ser de mayor, pues ganadero es la respuesta más frecuente, (después del aún no lo sé). También cuando se les pregunta que harían si fuesen presidentes, es recurrente la respuesta de mayor atención y cuidado del sector primario.

-En cuestiones medioambientales, se presenta una complejidad en el total de los cursos. Si bien es cierto que todos presentan una sensibilidad en mayor o menor grado, (por ejemplo, están claramente a favor de retirar el llamado “impuesto al sol”, deduzco que una vez más viene determinado por el entorno, pues la instalación de placas solares en viviendas rurales es muy extendida); También es verdad que la concepción general del medio ambiente es como un recurso del cuál disponer. Se suele ver que abogan por la responsabilidad en el uso de recursos naturales, pero la interpretación de la salvaguarda no es por conciencia medioambiental, sino por asegurar el recurso. Creo que no tienen integrado un concepto de medio ambiente como hogar, o fuente de vida, sino como fuente de recursos, (particularmente entre los cursos de 2º y 1º).

-En cuanto a patrones de género, todos los cursos presentan bastante sensibilidad y durante todos los ejercicios. Es evidente también que la petición de igualdad de género ante la pregunta de pedir un deseo social se da fundamentalmente en las niñas, durante el ejercicio del barómetro de valores tanto los chicos como las chicas, independientemente de la postura que adoptan, cuándo argumentan son conscientes de que las capacidades, obligaciones, derechos… son iguales para hombres y mujeres.

<< Sólo en 4º de ESO aparece algún comentario respecto a orientación sexual; Un deseo social que se pidió fue que nadie sea discriminado por sus gustos.

Durante el transcurso del ejercicio no se detectan actitudes ni comentarios homófobos>>

-Otro elemento que se repite en todos los cursos, aunque en número decreciente de individuos a medida que el curso es más avanzado, es el de la pena de muerte. La concepción de justicia es un poco peregrina, y especialmente entre 1º y 2º confunden justicia con venganza. Los mayores, siendo notablemente inferior el número de personas que defienden la pena capital, lo hacen ya no en el sentido de la ley del Talión, sino que lo consideran pertinente en casos para ellos graves, terrorismo, asesinatos… En este punto es difícil saber si estas posturas derivan de que ha sido un debate popular en medios, por repetición de comentarios oídos por la calle, etc.

 

-El racismo o rechazo a la migración también es una constante. Conviene también destacar que en la mayoría de cursos el grupo está claramente dividido en opinión, aunque es mayor el número de alumnos los que sienten prejuicios raciales. Lo interesante es que son estereotipos muy peregrinos y normalmente reducidos a una frase tipo, carecen de una reflexión profunda que les aporte una opinión en exceso férrea como para considerar un racismo recalcitrante; Resultaba sencillo desarticular una opinión con una dialéctica básica. (Es conveniente también reconocer, que en ningún caso se ha detectado una radicalidad de opinión, ni en este ni en otros temas, y la sensación es que les ha gustado compartir opiniones, discutirlas, y en múltiples ocasiones han estado dispuestos a una moderación o cambio en los puntos de vista de partida).

Se nota que han trabajado las migraciones y conocen casos, sin embargo, se detecta también patrones sociales propios de las zonas rurales, algo más conservadoras que las zonas urbanas. (Ni bueno ni malo, sólo descriptivo).

 

  • VALORACIONES

En la medida en que los tiempos lo han permitido, se solicitaba una nota anónima al alumnado, para conocer sus percepciones. De las mismas podemos también extraer algunas conclusiones:

  • Casi el total se siente satisfecho con la intervención.
  • Es frecuente que manifiesten que les ha gustado intercambiar opiniones
  • Les ha gustado reflexionar, y manifiestan que les ha valido para tomar nuevos puntos de vista sobre “temas de la vida”. (Es una de las respuestas más frecuentes)
  • En general ha gustado el barómetro de valores
  • Les gusta debatir y que les den voz
  • Se les ha hecho corto
  • Hay algunas quejas en el sentido que se hace mucha “charla”, pero luego en realidad se queda en palabras.
  • La confrontación de opiniones gusta
  • Hay algunas quejas respecto a la complejidad de las frases del barómetro
  • Hay alguna petición de incorporar más material audiovisual

En general los comentarios son bastante buenos. Les resulta, en sus palabras, “divertido y educativo” el empleo de una metodología participativa y dialéctica. Sienten que han aprendido y ampliado sus puntos de vista, y se infiere que han aprendido a contrastar y respetar opiniones. Las quejas más repetidas son acerca del tiempo y que se les ha hecho corto.

 

Visita al COP

PBI-EE durante el mes de enero viajó a Colombia, para conocer tanto el trabajo que desde allí se desarrolla, como a las personas y asociaciones defensoras de derechos humanos que PBI acompaña. En este viaje hemos compartido un montón de experiencias, conocido innumerables vivencias, y aprendido de forma inconmensurable acerca del contexto actual Colombiano.

Queremos compartir esta pequeña galería fotográfica para tratar de “reducir” un poquito la distancia del océano.